aprendizagem

Aprofundamento Conceptual

danielafferreira — Sun, 24 Nov 2013 21:18:16 GMT

Olá, meninas!

Hoje decidimos colocar um post onde aprofundamos conceitos relacionados com esta unidade curricular (Gestão de Comunidades de Aprendizagem On-line). Estivemos a ler alguma informação neste sentido e, por isso, decidimos partilhar convosco alguma informação.

À unidade curricular Gestão de Comunidades de Aprendizagem On-line encontram-se associados vários conceitos, que importa aprofundar e explicar.

Segundo Sihler (s.d.), as comunidades virtuais são “comunidades ou grupos de pessoas com interesses em comum que se organizam no ciberespaço, tendo como objetivo compartilhar informações sobre assuntos de interesse de determinada comunidade […]” (p. 5). Esta partilha de informações proporciona “a ampliação do conhecimento sobre determinado assunto […]” (Sihler, s.d., p. 5). Assim, numa comunidade virtual as pessoas vão trocando informações, conhecimentos, vivências e opiniões através da internet, aprendendo assim em conjunto.

As pessoas que fazem parte da comunidade ao interagirem uns com os outros desenvolvem os seus conhecimentos, sendo que segundo o mesmo autor “as comunidades virtuais de aprendizagem priorizam a interação social, a aprendizagem colaborativa e o trabalho cooperativo” (Sihler, s.d., p. 5). Há uma aprendizagem colaborativa, na medida em que cada pessoa da comunidade ao tentar ajudar a esclarecer o assunto em questão, partilha os seus conhecimentos, mas ao mesmo tempo, aprofunda-os. Assim, com o diálogo e troca de informações todos aprendem.

Também importa ainda salientar que “nestas comunidades há a oportunidade de uma aprendizagem ativa, onde o indivíduo tem um papel principal na construção de seu conhecimento […]” (Sihler, s.d., p. 5).

Esperamos que o vosso estágio esteja a correr J

Beijinhos,

Daniela Ferreira e Joana Ferreira

Referência Bibliográfica:

Sihler, A. P. (s.d.). Comunidades Virtuais: aprendizagem colaborativa. Brasil.

Jogos e Educação

paulo-duarte — Sun, 12 Feb 2012 15:53:39 GMT

Viva, após as discussões da aula de 6ª feira, alguns temas ficaram a borbulhar nas nossas cabeças. Um desses temas é "jogos". Nesse sentido trazemo-vos um vídeo de James Gee, talvez já conhecido por alguns de vós, sobre jogos e educação.

A Teoria de aprendizagem imbuída nos jogos digitais como paradigma de uma forma de aprender que rivaliza e coloca em questão as práticas predominantes em educação. A avaliação como uma questão central.

A questão que vos deixamos é a seguinte:

Jogar: uma nova forma de aprender e uma nova deriva no processo de avaliação?

Emoção na Aprendizagem

rita-moniz — Sun, 22 Jan 2012 18:12:45 GMT

by rem

Aprendizagem

barbara-cleto — Sat, 26 Nov 2011 21:45:13 GMT

“Diz-me e eu esquecerei; ensina-me e eu lembrar-me-ei; envolve-me e eu aprenderei”

Autor desconhecido

http://www.kinecteducation.com/blog/2011/11/26/kinect-in-education-game-idea-from-ben-allen/

Evolução e Leituras

amcgpinho — Fri, 11 Nov 2011 11:56:51 GMT

Olho agora para trás, para o último post que fiz, e rio-me da maneira como eu pensava do projeto. Tudo mudou, tanto o meu rumo como os meus objetivos, por isso vou tentar explicar um pouco dessa evolução aqui:

O meu projeto de investigação focar-se-á no Digital Storytelling para formação de adultos em contexto de aprendizagem colaborativa, e eu, mais especificamente, tratarei de explorar as tecnologias utilizadas para a sua construção e o processo de aprendizagem e de avaliação da mesma.

Não trabalharei nem com a vertente da usabilidade, nem do audiovisual, nem do design. Essas áreas ficarão ao cargo da minha colega Rita Moniz.

Através de alguns artigos que li comecei a compreender não só o que é o digital storytelling, mas também como deve ser utilizado e as suas vantagens e desvantagens. Percebi igualmente que o digital storytelling em contexto de aprendizagem têm sido utilizado essencialmente nas salas de aula, ou seja, em formação de crianças e jovens. Até ao presente ainda não encontrei nenhum exemplo em que fosse utilizado para formação de adultos em contexto colaborativo, porém, deixo aqui algumas referências de artigos que li e que achei especialmente interessantes dentro da temática específica do Digital Storytelling:

Bull, Glen & Kajder, Sara. (2004). Digital Storytelling in the Language Arts Classrom. Learning & Leading with Technology, vol.32(n.4), 46-49. Diponível a partir de <http://www.digitalstoryteller.org/docs/DigitalStorytelling.pdf>; [consulta em 22/08/2011, 22:34].

Robin, Bernard R.. (2008). Digital Storytelling: A Powerful Technology Tool for the 21st Century Classroom. The College of Education and Human Ecology, The Ohio State University, [Ohio], 220-228. Disponível a partir de <http://digitalstorytellingclass.pbworks.com/f/Digital+Storytelling+A+Powerful.pdf>; [consulta em 17/10/2011, 10:23].

Czarnecki, Kelly. (2009). Software for Digital Storytelling. Digital Storytelling in Pratice, Chicago: Library Technology, 31-36.

Bull, Glen; Kajder, Sara & Albaugh, Susan. (2005). Constructing Digital Stories. Learning & Leading with Technology, vol.32(n.5), 40-42. Diponível a partir de <http://www.eric.ed.gov/PDFS/EJ697311.pdf >; [consulta em 04/112011, 22:43].

Digital Storytelling in the Language Arts Classrom. Learning & Leading with Technology, vol.32(n.4), 46-49. Diponível a partir de <http://www.digitalstoryteller.org/docs/DigitalStorytelling.pdf>; [consulta em 22/08/20

Atividade n.º 1 - Projeto de Dissertação

sandraamorim — Fri, 04 Nov 2011 23:18:34 GMT

Porque escolhi esta temática?

Desde o início desejava conciliar o tema de investigação do 2.º ano com a área da educação, uma vez que sou professora do grupo de Informática e exerço essa atividade numa escola secundária em Espinho. Quando li, pela primeira vez, os temas propostos pelos professores foi com satisfação que verifiquei a existência do tema “15 anos de contributos para a Sociedade da Informação e Comunicação em Portugal” com a possibilidade de estudar esta temática na área do ensino. Portanto, foi com satisfação que verifiquei que fiquei selecionada na minha primeira escolha.

Que título daria, neste momento, à minha investigação?

Sociedade da Informação e Comunicação – Contributo das políticas tecnológicas no desenvolvimento do processo de ensino aprendizagem

Sociedade da Informação e Comunicação – Impacto da tecnologia no ensino secundário em Portugal

Sociedade da Informação e Comunicação – Estabelecer canais de comunicação utilizando a tecnologia para promover a construção do conhecimento

Gonna do's

-Efetuar o diagnóstico, ao longo de década e meia, do desenvolvimento tecnológico com repercussões na comunicação, acesso ou disponibilização da informação na área do ensino.

-Estudar as medidas políticas introduzidas e que conduziram à modernização tecnológica no ensino.

-Efetuar um levantamento de boas práticas, na área do ensino, a nível nacional e internacional.

-Efetuar um estudo de caso.

-Avaliar estas medidas, relacionando-as com os resultados obtidos pelos alunos.

Perhaps i'll do

-Delinear propostas de novas práticas, novos serviços ou medidas políticas que na área do ensino possam, a nível local ou regional, dar um contributo importante para criar melhorias no domínio da comunicação e informação.

Not gonna do's

Desistir ao longo da investigação

Escolha quase aleatória do dia #6

lpedro — Wed, 26 Oct 2011 21:53:42 GMT

A coisa é relativamente simples de explicar. Alguém que, como eu, trabalha todos os dias com jovens e vê o seu talento, capacidade e atitude tem de ser otimista quanto ao futuro. E mais ainda. Alguém que, como eu, tem uma filha pequena, tem de lutar para que o futuro seja melhor. Mais justo. Mais solidário. Com mais oportunidades.

Neste momento estou a regressar de Lisboa onde estive na conferência Creative Learning. Lá tive a oportunidade de confirmar uma ideia anterior que já tenho há alguns anos: há excelentes exemplos de criatividade na aprendizagem em Portugal. Esses exemplos vêm de empresas grandes e pequenas, empresas dos mais diversos setores de atividade mas vêm também das universidades e das redes que têm estabelecido com as empresas e com outras universidades.

Estranhamente, não vi um único representante da comunicação social nesta conferência. Alguém que pudesse divulgar o que está a ser feito, falar com as pessoas envolvidas neste esforço, perceber como as empresas e universidades tentam melhorar a forma como aprendemos e como divulgamos o que aprendemos.

Deste modo, aqui fica neste post singelo e num blog que ninguém lê, o meu serviço de divulgação e de otimismo público.

NESTAR.world | IMP3 - (Projeto de Dissertação | Actividade 1#)

monica-ribeiro — Wed, 05 Oct 2011 21:27:46 GMT

No post anterior, expliquei sinteticamente em que consiste o projeto NESTAR - IMP3. Passarei agora a apresentar algumas ideias sobre o desenvolvimento do mesmo no decorrer do projeto de dissertação do Mestrado em Comunicação Multimédia - ramo Multimédia Interativo.

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O porquê do tema

A minha opção pelo projeto NESTAR.world | IMP3 prende-se com vários motivos, destacando-se o interesse pela área das interfaces tangíveis, pelo universo dos jogos (nomeadamente os Serious Games) e pela aprendizagem em ambientes não-formais, como é o caso dos museus e centros de ciências.

Estes interesses são simultaneamente pessoais e profissionais, pelo que a oportunidade de trabalhar num projeto que reunisse todas estas temáticas era algo que nunca poderia desperdiçar. Os desafios são significativos, mas a motivação é bastante e as expectativas elevadas.

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Títulos possíveis

1. Serious Games em instalações interativas: caso do NESTAR.world

2. Exploração de novos paradigmas para Serious Games: NESTAR.world

3. A aprendizagem através do jogo em espaços não-formais: NESTAR.world

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Perspetivas de desenvolvimento

Sob orientação da Prof. Ana Veloso, pretende-se desenvolver neste projeto de investigação uma série de aplicações de jogos inovadoras para a instalação IMP3, em conjunto com a colega Maria João Pinheiro (área técnica - implementação e desenvolvimento de soluções inovadoras). No que respeita especificamente ao campo de atuação do meu projeto, pretende-se:

GONNA DO's

1. Explorar um sistema de identificação e catalogação de bibliotecas de elementos multimédia (som, imagem e vídeo) adaptadas a diferentes contextos históricos, culturais e científicos, de modo a possibilitar a construção de narrativas temáticas na instalação para potenciar a aprendizagem não-formal de conceitos. Uma das áreas a explorar, possivelmente, dirá respeito às particularidades culturais das 3 cidades que fazem parte do projeto (Aveiro, Montreal e Dallas). Outra vertente de interesse é a questão das diferenças em termos de biodiversidade entre estas e outras cidades que possam vir a colaborar no projeto.

2. Recolher e identificar os elementos multimédia (som, imagens e vídeo) para algumas bibliotecas temáticas (ciência, matemática, física, cultura, ...) de modo a que se consiga adicionar e selecionar as temáticas pretendidas conforme o contexto da aplicação.

3. Desenvolver jogos do tipo Serious Games que potenciem a aprendizagem não-formal na instalação das temáticas junto do(s) público(s)-alvo da mesma.

4. Avaliação das diferentes soluções desenvolvidas, nomeadamente, avaliação de contexto de uso, avaliação de aprendizagem, avaliação quantitativa da satisfação.

5. Preparação do protótipo existente (instalação + jogo) para uma exposição e abertura ao público (Fabrica da Ciência em Aveiro).

PERHAPS I'LL DO

Além destes pontos já praticamente estabelecidos, gostaria de realizar uma avaliação da aprendizagem também através do sistema eyetracking portátil, o que não sei ainda se é viável. Gostaria de explorar as possibilidades de melhorias inovadoras no aspeto visual da instalação.

NOT GONNA DO's

Não irei atuar no que respeita à implementação dos aspetos técnicos como a interação com a instalação, tarefa que está a cargo da colega Maria João.

cara nova e mais perguntas

cvillas — Wed, 20 Jul 2011 19:53:33 GMT

olha olha, o DIY tem uma imagem nova lá em cima :-)

DIY involves an array of creative activities in which people use, repurpose and modify existing materials to produce something. [1]

Ao longo destes anos como autora do no estendal contactei com muitas pessoas que dedicam a sua vida integral ou parcialmente à produção artesanal de objectos. Estou também presente em várias comunidades dedicadas ao artesanato onde tenho observado muitos dos fenómenos que agora me interessa investigar. E tive, eu própria, muitos dos comportamentos de busca de informação e de aprendizagem de técnicas que me eram desconhecidas, e de procura de validação ou reconhecimento por parte de outros membros da comunidade.

Nestas vibrantes comunidades (flickr, craftster, ravelry, etc) há um grande número de pessoas disponível para partilhar as técnicas/instruções que permitem aos interessados construir, modificar e/ou embelezar os mais variados artefactos.

Como já referi no post anterior interessa-me compreender a motivação que leva à partilhar deste tipo de conteúdos; a essa questão acrescento outras que me parecem estar relacionadas, para reflectir em posts futuros:

How are how-to/DIY instructions developed? How can complex activities be efficiently communicated? What can we learn from existing notational systems like knitting patterns, origami folding instructions, and cookbooks? How is technology impacting notational traditions? [1]

[1] Buechley, L., Paulos, E., Williams, A., Rosner, D. (2009)
DIY for CHI: Methods, Communities, and Values of Reuse and Customization

Um início motivador

martapinto — Thu, 10 Feb 2011 12:02:17 GMT

O início da unidade curricular 'Arquitecturas Cognitivas', do Programa Doutoral, apresenta um vídeo com uma estrevista feita a Michael Wesch, sobre anti-teaching and how to engage today's students. Foi solicitado a cada aluno que fizesse um comentário relativamente a este vídeo.

Click To Play

O meu comentário:

Considero que o ideal de “teaching” é o que Wesch denomina como “Anti-teaching”: “inspiring good questions and not giving them (students) the answers”. Como professora do 2º ciclo do Ensino Básico não me é possível recordar a quantidade de vezes que entre alguns colegas esta questão foi falada, na qual se afirmou que “teaching” não é dar aos alunos todas as respostas, afirmando convictamente a necessidade de inspirar mais questões nos alunos. As questões são de facto muito importantes para motivar a aprendizagem, para a tornar significativa. A pergunta inicial colocada a Wesch é: "how do we learn in the Internet age?" E a resposta não se centra na tecnologia, mas centra-se na inteligência colectiva e nos processos que melhor beneficiam a aprendizagem: colaboração; participação. Centra-se na inter-relação entre as pessoas de uma comunidade educativa. Centra-se no respeito, admiração, “love” que se tem pelos alunos, reconhecendo que cada um é inteligente e que activamente contribuirá para o ambiente de aprendizagem. A ideia que as instituições precisam de criar espaços (físicos e online) onde as pessoas podem encontrar-se para partilhar ideias e inspirarem-se mutuamente, na minha opinião responde à forma como muitos alunos já procuram hoje os grupos/comunidades online para partilhar e construir experiências, ter a sua voz ouvida. Talvez até se aproxime do conceito dos espaços de tertúlia, mas tirá-los do “café” e trazê-los para a instituição :). Igualmente me parece fundamental que Wesch afirme que os ambientes de aprendizagem que “estão em todo o lado”, em todos os dispositivos através dos quais acedemos a esses espaços, não tornam a escola menos importante. A escola é importante porque a comunidade é a chave para a inteligência colectiva “nós”, para a conexões a outras pessoas. Até neste programa doutoral já sentimos a necessidade destes encontros presenciais no espaço físico da UA, que permitem um trabalho nos espaços online muito mais envolventes, motivados e produtivos. Concluo reafirmando que o que Wesch afirma como “anti-teaching” é o que idealizo como “teaching” em pleno. Viva o “anti-teaching” e todos os ambientes de aprendizagem físicos ou online que o sustentem :)

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Help :) Jogos Educativos

imargarida-castro — Thu, 15 Apr 2010 14:50:52 GMT

A dois meses da data da entrega da tese....eis que o meu projecto é outra vez alterado.... sucintamente : o que era mobile deixou de o ser...

Uma vez que não sou pessoa de morrer na praia...e que já investi muito tempo (e muitooo dinheiro)...isto ou vai ou racha!

Por isso vinha pedir ao pessoal que está a investigar ou tem interesse pela área dos jogos educativos, que me dê uma mãozinha :)

Basicamente a nível prático vou testar um jogo educativo (para pc) que recorre a um agente virtual dotado de emoções. O objectivo é colaborar na investigação das questões pedagógicas. Para tal, baseei os meus instrumentos de recolha de dados na teoria do fluxo de Csikszentmihaly.

Contudo, preciso de voltar às pesquisas e leituras para a base teórica que sustenta a minha tese. Gostaria de saber se alguém me sabe indicar bibliografia imprescindível para estudar a aprendizagem através de jogos educativos (uma vez que a nível de tempo, isto está um pouco "apertado").

A Felicidade de Aprender e como ela é destruída

liliana-almeida77 — Wed, 17 Feb 2010 23:56:44 GMT

Hoje durante um zigue-zague numa feira do livro em Lisboa chamou-me a atenção o seguinte título na capa de um livro:

A Felicidade de Aprender

e como ela é destruída

de François de Closets

Embora não tenha lido o livro as questões levantadas pelo autor no resumo deixaram-me numa “inquietude incomodativa”, aqui estão elas:

Por que razão é que a escola ensina tudo, excepto a felicidade de aprender?

Por que é que a escola transforma numa chatice matérias que são apaixonantes?

Por que motivo é que a escola selecciona em vez de educar e marginaliza ou elimina em vez de instruir?

Bibliotecas - parceiras de alunos e docentes

pedroprincipe — Wed, 05 Nov 2008 23:38:00 GMT

Nem sempre é fácil colocar a biblioteca como participante no processo de aprendizagem de um aluno de ensino superior, onde o professor tem papel (ainda) quase único. Assim trouxemos os docentes até à biblioteca para debater o "aprender e ensinar com Bolonha". Foi assim (vídeo 1 "palavras chave", vídeo 2 "conversas") na biblioteca do isca-ua no passado dia 29 de Outubro, onde também se aproveitou para apresentar um novo projecto que começa agora a ganhar forma na universidade de aveiro - elearning das biblitoecas ua.
As bibliotecas em contexto académico têm que se assumir parceiras pró-activas na aprendizagem dos alunos e no trabalho do docente - ousar fazer +.

+ informações no intangível: blog da biblioteca do isca