colaboração

Jornalismo cidadão no contexto de convergência tecnológica: O caso diário de classe

karinegdressler — Thu, 24 Jan 2013 12:17:06 GMT

JORNALISMO CIDADÃO NO CONTEXTO DE CONVERGÊNCIA TECNOLÓGICA:

O CASO DIÁRIO DE CLASSE

Karine Georg Dressler

ICPD / UC. Media Participativo

Resumo

Com foco no jornalismo cidadão inserido na realidade de convergência tecnológica, abordamos um caso de estudo que gerou bastante repercursão nos media tradicionais, Diário de Classe, produzida pela estudante Isadora Faber (Brasil). Analisamos como a convergência, a inteligência coletiva e os meios colaborativos se relacionam com o caso e, com base no seu histórico, observamos mudanças necessárias para aumentar a credibilidade das informações, bem como o resguardo pessoal da jornalista cidadã.

Abstract

Focused on citizen journalism and based on technological convergence, we discuss a case study that generated enough repercussion in traditional media, Daily Class (Diário de Classe), produced by student Isadora Faber (Brazil). We analyse how the convergence, collective intelligence and colaborative media relate to this case and, based on historic, observe necessary changes to increase the credibility of information, as well the personal safeguard of the citizen journalist.

Na última década vivenciamos uma significativa mudança em nosso cotidiano mediante o desenvolvimento das Tecnologias de Informação e de Comunicação e a adesão destes dispositivos de maneira massiva pela sociedade. A produção e o consumo de informação teve sua configuração alterada significativamente e os receptores de informação também assumiram a posição de produtores de informação. A rápida expansão da internet tornou possível uma nova forma de comunicação de maneira individualizada, personalizada, bidirecional e em tempo real, ofertando aos indivíduos a possibilidade de participação no processo info-comunicacional.

Estamos num processo de convergência tecnológica, presente em nosso cotidiano de maneiras diversas. Para entendermos a definição do termo nos apoiamos em Jenkins (2006) “por convergência, refiro-me ao fluxo de conteúdos através de múltiplas plataformas de mídia, à cooperação entre múltiplos mercados midiáticos e ao comportamenteo migratório dos públicos dos meios de comunicação^ⁱ” (JENKINS, 2006, p.2). Portanto, a convergência está presente não somente nos meios de comunicação e entre eles mas, ainda, em um novo comportamento social, em novas formas de produção de conteúdos, de processamento, de troca de informações e de consumo dos medias. A constante inovação tecnológica permite maior integração dos sistemas e dos aplicativos em um único canal.

Na convergência tecnológica temos a alteração dos tradicionais meios de comunicação em toda sua cadeia, tais como o acesso à rede com uso de dispositivos móveis, oportunidades e facilidades de armazenamento e intercâmbio de sistemas e conteúdos. García Avilés (2009) ressalta que a convergência propicia o intercâmbio e a combinação do conteúdo de vários medias e ressalta três aspectos: leva aos utilizadores os diversos conteúdos da cultura global, permite formas de intercâmbio e de interatividade, ampliando rede de relações e, ainda, a reprodução de conteúdos por mecanismos de distribuição paralelos, de forma contraditória ao meio institucional.

A inteligência coletiva também está associada a este processo, definida por Jenkins (2006) como fonte alternativa de poder midiático, no momento em que “nenhum de nós pode saber tudo; cada um de nós sabe alguma coisa; e podemos juntar as peças, se associarmos nossos recursos e unirmos nossas habilidades^ⁱⁱ” (JENKINS, 2006, p.30). Podemos entender que as peças a serem juntadas são os contributos dos utilizadores da rede na produção e partilha de conteúdos, da mesma forma que o consumo dessas informações. A forma como os conteúdos são consumidos pelos utilizadores influencia diretamente na produção das informações, já que na cultura de convergência os utilizadores assumem um novo papel.

O termo “inteligência coletiva” foi cunhado pelo teórico Pierre Lévy e refere-se ao processo cultural e social da contemporaneidade “não é o capital financeiro, nem mesmo o capital de conhecimentos, que constitui o principal trunfo do poder (nem a explicação da centralidade), mas sim a inteligência colectiva que produz um e outro... e que sabe utilizá-los” (LÉVY, 2000, p. 33 – 34). O modelo de participação colaborativa está relacionado com o exercício de poder no momento em que fortalece o processo de cooperação e amplia o poder de escolha dos utilizadores/audiência dos media. O teórico ainda enfatiza que a inteligência coletiva é um processo na cultura, “sendo a cultura apenas a complexificação e a aceleração de um só e único gesto de criação contínuo” (ibid, p. 103).

Neste contexto de criação contínua, os consumidores dos conteúdos também passam a ser autores de conteúdos no momento que produzem, disponibilizam e compartilham informação. A pró-atividade dos utilizadores tornou-se possível com a evolução da Web 1.0 para a chamada Web 2.0. Segundo Cobo Romaní (2007), a Web 2.0 pode ser vista a partir de três vértices: tecnologia, comunidade e negócio, permitindo a geração de informações com a participação dos utilizadores. Ainda conforme o autor (ibid), o sistema colaborativo, usado por diversas aplicações em rede, materializa a arquitetura da participação e das ideias da inteligência coletiva. Assim, “o universo de aplicações web 2.0, cresce e evolui proporcionalmente a quantidade de pessoas e comunidades que intercambiam informação e experiências através da rede^ⁱⁱⁱ” (COBO ROMANÍ, 2007, p.51).

O fenômeno dos produtores de conteúdo na internet tem crescido exponencialmente nos últimos anos, pois o cidadão comum vislumbra na Internet um veículo de comunicação e de expressão com alcance significativo, atuando de maneira mais pró-ativa. As fronteiras de quem faz notícias e de quem as recebe dissipam-se. Conforme Canavilhas & Rodrigues (2012) as possibilidades de participação na produção de informação originaram termos que caracterizam estas experiências, tais como jornalismo cidadão e jornalismo participativo. Segundo os autores, este conceito “assente na ideia de qualquer cidadão publicar e difundir informação, desempenhando assim um papel ativo na produção de conteúdos” (CANAVILHAS & RODRIGUES, 2012, p. 3).

Neste sentido, conforme Cheila Sofia Tomás Marques (2008), “Os jornalistas têm agora milhares de cidadãos que os auxiliam na árdua tarefa de apurar, conhecer, reunir e até mesmo comentar informações – deu-se lugar à comunicação através de colaboração e da interactividade” (MARQUES, 2008, p.17). A autora define o cidadão jornalista como “um indivíduo sem formação académica na área de jornalismo com uma vontade enorme de participação na esfera social. Apresenta conteúdos informativos (de texto, imagem e som), onde exprime novas perspectivas e informação que, de outro modo, não teria visibilidade na esfera pública” (p. 18).

Neste contexto, buscamos analisar a participação dos jovens como produtores de informação jornalística e a repercussão que estas iniciativas tem desencadeado na imprensa convencional. Para tanto, elegemos a comunidade do Facebook “Diário de Classe” como nosso ponto de partida. Tendo como inspiração o blog Never Seconds, esta comunidade foi criada pela estudante brasileira de 13 anos Isadora Feber, com o objetivo de tornar público problemas da sua escola, na intenção de que soluções sejam encontradas às questões por ela levantadas. A iniciativa do Diário de Classe repercutiu em nível nacional no Brasil, com consequências positivas, na maioria das vezes, e negativas em alguns momentos, podendo demonstrar o poder do uso dos media digital.

Assim, vamos discorrer sobre a mencionada comunidade do Facebook, abordando sua origem e criação, a repercussão na imprensa e na sociedade e como esta iniciativa influenciou outros jovens na criação de páginas semelhantes ao Diário de Classe. Por fim, perceber os aspectos positivos e negativos do caso em foco e a utillização de uma rede social com o caráter informativo.

O Diário de classe

A comunidade do Facebook Diário de Classe foi criada em 11 de julho de 2011 pela jovem Isadora Faber, estudante de escola pública no Estado de Santa Catarina, na região sul do Brasil. A criação da comunidade foi inspirada no Blog Never Seconds (http://neverseconds.blogspot.pt/), página criada por Martha Payne, uma escosesa de 9 anos de idade com foco na alimentação dos estudantes na sua escola num primeiro momento, extendo-se a várias realidades do mundo todo.

O Blog Never Seconds partiu da crítica da qualidade e da quantidade da merenda ofertada em sua escola. O padrão das postagens de Martha contém informações tais como a quantidade da comida e de como medir o tamanho da porção, a sobremesa, avaliação se a refeição é saudável, o custo diário dos estudantes e ainda uma referência à higiene da escola (Pieces of hair- It wont happen, will it?).

A comunidade Diário de Classe (https://www.facebook.com/DiariodeClasseSC) no Facebook tem objetivos mais alargados, indo além das questões de alimentação da escola e tornando público problemas estruturais, de qualidade do ensino e de investimentos. As primeiras postagens da estudante relatavam problemas na estrutura do banheiro feminino da escola, sobre as más condições de estrutura do prédio e qualidade do ensino. É uma realidade brasileira a baixa remuneração e a falta de incentivo aos professores das escolas públicas, o que gera desmotivação aos educadores, fato que não passou despercebido à estudante.

A utilização da rede social como meio de divulgação dos problemas da escola gerou rápida repercussão na comunidade escolar de Isadora e no local onde a menina reside, cerca de dois meses depois da criação da comunidade já tinha recebido mais de 260 mil likes e atualmente conta com mais de 541 mil. A figura 1 ilustra as estatísticas de acessos e likes da comunidade.

FIG. 1 Estatística de acesso à comunidade Diário de Classe

Esta repercussão trouxe consequências positivas à autora da página como por exemplo, o convite da BBC Brasil para que as duas blogueiras, Martha Payne e Isadora Faber trocassem vídeos relatando suas experiências uma a outra. Esta reportagem está disponível no link http://ultimosegundo.ig.com.br/ed ucacao/2012-09-01/criticas-a-escolas-unem-blogueiras-mirins-de-brasil-e-escocia.html, onde encontramos um breve relato das práticas das duas meninas. Interessante notar nesta reportagem que as duas meninas demonstram interesse em seguirem a carreira de Jornalismo

Nos últimos meses, Isadora também esteve presente em vários eventos mediante convites para proferir palestras, citamos o evento Grupo Planejamento 2012 – GO Global, na cidade de São Paulo, com uma platéia de 600 publicitários (http://www.gp12goglobal.com.br/) e, recentemente, no 2º Encontro Nacional de Grêmios Estudantis, na cidade de Recife, no Estado do Pernambuco. Além das participações nos eventos, Diário de Classe passou a ser notícia na imprensa tradicional, protagonizando reportagens em jornais e programas de televisão no Brasil.

O site G1 e o Programa Fantástico, ambos da Rede Globo de televisão, são exemplos dessa abordagem pelos conglomerados de comunicação. A reportagem veiculada no programa dominical “Fantástico” em 02 de setembro de 2012 conta a história de Isadora e ressalta sua iniciativa de divulgar problemas de sua realidade através da rede social. A iniciativa do Diário de Classe teve um efeito multiplicador, tornando por sua vez exemplo para que estudantes de vários estados brasileiros criassem suas páginas. A reportagem pode ser acessada no endereço http://www.youtube.com/watch?v=vXgpU4B41ck.

Em decorrência, o site G1 publicou, em 05 de setembro de 2012, a reportagem “Inspirados em Isadora, 'Diários de Classe' se multiplicam no Facebook”, com mais informações sobre o fenômeno no pais. A reportagem é finalizada com dicas para os jovens que desejam criar blogs semelhantes sobre suas escolas dadas por uma advogada especialista em direito digital. (http://g1.globo.com/educacao/noticia/2012/09/inspirados-em-isadora-diarios-de-classe-se-multiplicam-no-facebook.html).

Conforme as postagens de Isadora em seu diário soluções foram dadas a alguns problemas por ela apontados, porém, em muitos momentos, pagando um alto custo. Nem todas as reações foram positivas na comunidade escolar. Algumas postagens trouxeram consequências para a estudante que passou a sofrer agressões verbais e ameaças por parte de colegas, pais de alunos e até mesmo de professores e de administradores da escola. No mês de novembro passado a casa onde a menina reside com sua familia foi apedrejada e sua avó ferida, fato levado à televisão mais uma vez pelo programa Fantástico (http://g1.globo.com/fantastico/noticia/2012/11/casa-da-criadora-do-diario-de-classe-e-apedrejada-e-avo-e-atingida.html). Esta situação alterou a rotina da estudante, mas não inibiu sua persistência em manter a comunidade no ar. Através dos posts da comunidade, percebe-se que presença de veículos de comunicação no ambiente escolar não tem tido uma boa recepção, situação que ilustramos com a figura 2:

FIG. 2 Postagem do Diário de Classe

Para redação desde texto, entramos em contato com a estudante através de mensagem restrita no diário e, posteriormente, com um post aberto, porém sem obter retorno. As questões elaboradas para a jovem tinham por objetivo perceber quais suas motivações para a persistência no trabalho da comunidade, como as novas iniciativas de outros jovens do Brasil na criação de novos blogs influenciam nos conteúdos postados na comunidade e uma breve descrição da experiência à frente do Diário de Classe.

Como não o retorno desejado, passamos a analisar as postagens a fim de ter uma visão mais aprofundada do conteúdo. Pode-se notar que há um padrão mantido nas publicações: os problemas são apresentados e descritos de forma textual e ilustrativa, portanto temos o relato da situação e vídeo ou imagem que a representa. Na sequência, a jovem busca relatar quais foram os desdobramentos das questões levantadas: as iniciativas na busca de soluções, os contatos com os órgãos responsáveis e as posturas que os agentes assumem em relação aos problemas. Após a autora coletar e registrar as informações, mantém a atualização dos fatos até que haja desfecho às situações, estas positivas ou não.

Ainda percebeu-se que conforme o blog que inspirou o Diário de Classe, constantemente Isadora publica imagens e faz comentários sobre as refeições servidas aos alunos, geralmente elogiando a refeição ofertada aos alunos. Há também o relato de situações e de atividades de descontração e de confraternização da comunidade escolar que chamam sua atenção na escola. Encontramos, ainda, a divulgação de eventos realizados e de assuntos gerais referentes à educação no país.

Assim, a comunidade é utilizada como um veículo rápido e eficiente tanto de relato e de divulgação de problemas da comunidade de sua escola e da busca das providências tomadas, agregando notícias que de interesse e que contribuam à solução da problemática no Brasil. O efeito multiplicador e o número de utilizadores que acompanham o trabalho desenvolvido demonstram a eficiência da rede social em auxílio ao jornalismo cidadão.

Breve reflexão

O caso apresentado nos chamou a atenção por ser um exemplo com grande repercussão do uso da internet na produção de informação para divulgação de fatos e busca de soluções de problemas. Além disso, ressaltamos a redefinição provocada na comunicação através da utilização da rede, alterando a relação entre os jornalistas, as fontes de informação, o público e as funções que estes atores desempenham.

Esta redefinição agrega responsabilidades ao cidadão que passa de uma posição passiva, de receptor de notícias, a produtor de informação. Embora o cidadão jornalista atue como amador, a publicação e a divulgação de fatos não pode ser realizada de maneira descompromissada. É preciso que as fontes utilizadas sejam claras, entrevistar partes envolvidas e ouvir os dois lados de um assunto, confirmar a veracidade da informação, comparar os dados oficiais com os dados de outras fontes e buscar a credibilização do que escreve. É válido ainda lembrar questões de direito à imagem, o direito de reprodução e os direitos autorais.

A comunidade analisada é um exemplo significativo da utilização das redes sociais como um espaço de diálogo e de disseminação de informações. Embora tenhamos uma multiplicidade de plataformas e de agregadores de notícias, com a análise realizada percebemos que com o uso da rede social a autora consegue atingir um grande número de público leitor e ainda multiplicar este tipo de iniciativa no Brasil.

Percebe-se que as intenções da autora do blog restringiam-se, primeiramente, aos problemas locais e pontuais de sua escola. O desdobramento de suas postagens ultrapassou as expectativas da estudante, ultrapassando a rede e atingindo o grande público através dos veículos tradicionais de comunicação. O Diário de Classe da jovem tomou proporções significativas no Brasil, o que requer maior compromisso com os fatos levantados, com objetivos de manter a credibilidade das informações e resguardo da imagem da autora, mediante fatos ocorridos de ameaças e violências a esta e sua família.

Referências:

Canavilhas, J. (2006) Do jornalismo online ao webjornalismo: formação para a mudança. Acessado em Janeiro 12, 2012, from http://www.bocc.ubi.pt/_esp/autor.php?codautor=602.

Canavilhas, J. & Rodrigues, C. (2012). O cidadão como produtor de informação: estudo de caso na imprensa online portuguesa . Estudos em Jornalismo e Mídia. 9 (2). DOI: http://dx.doi.org/10.5007/1984-6924.2012v9n2p269

Cobo Romaní, C.; Pardo Kuklinski, H. (2007). Planeta Web 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast food. Grup de Recerca d'Interaccions Digitals, Universitat de Vic. Flacso México. Barcelona / México DF.

García Avilés, J. A. (2009) La comunicación ante la convergencia digital: algunas fortalezas y debilidades. Signo y Pensamiento. 54, 102-113. Retrieved November 21, 2012 from http://www.univerciencia.org/index.php/browse/archiveInfo/42.

Jenkins, H. (2006). Convergence Culture - where old and new media collide. New York and London: New York University Press.

Lévy; P. (2001). Filosofia World – o mercado, o ciberespaço, a consciência, Lisboa: Instituto Piaget.

Marques. C. S. T. (2008). O Cidadão Jornalista: Realidade ou Ficção? Accessado em Janeiro 09, 2012, from http://www.bocc.ubi.pt/_esp/autor.php?codautor=1690.

Notas:

By convergence I mean the flow of content across multiple platforms, the cooperation between multiple medias industries, and the migratory behavior of media audiences (JENKINS, 2006, p. 02)

iiNone of us can know everything; each of us knows something; and we can put the pieces together if we pool our resources and combine our skills. (JENKINS, 2006, p. 4)

iiiEl universo de aplicaciones Web 2.0, crece y evoluciona proporcionalmente a la cantidad de gente y comunidades que intercambian información y experiencias a través de la Red (Cobo Romaní, 2007, p. 51).

Trabalho colaborativo em Redes/Comunidades online e aprendizagem dos alunos

anaafonso — Tue, 08 Jan 2013 12:09:17 GMT

O presente post, no âmbito da unidade curricular de Gestão de Comunidades de Aprendizagem Online, pretende demonstrar o resultado de uma pequena pesquisa em torno da temática do trabalho colaborativo realizado no contexto das comunidades online e dos seus benefícios para a aprendizagem dos alunos.

Apresentamos, em seguida, tal resultado.

Beijinhos,

Alexandra Ramos e Ana Catarina

Trabalho colaborativo em Redes/Comunidades online e aprendizagem dos alunos

A aprendizagem nas escolas baseou-se, durante um largo período de tempo, no modelo behavionista que, atualmente, ainda persiste em algumas práticas.

Assim, segundo o referido modelo, a aprendizagem ocorre de forma individual e competitiva, estando, por vezes, o sucesso de alguns alunos dependente do insucesso dos restantes. A postura competitiva, segundo os defensores deste modelo - também denominado de tradicional -, é uma estratégia motivadora na aprendizagem, contudo, esta pode ser, igualmente, promotora de dificuldades de aprendizagem (especialmente nos alunos menos competentes), bem como estar na origem de comportamentos de indisciplina.

Gradualmente, o modelo tradicional vem sendo substituído pelo paradigma construtivista, onde “a aprendizagem colaborativa tem vindo a assumir um papel cada vez mais importante. O aluno deverá assumir um papel activo na construção do seu próprio conhecimento.” (Magalhães, 2002: 36). Ao invés do modelo tradicional, onde o conhecimento é transmitido pelo professor, principal fonte de conhecimento, nos novos cenários educativos e interativos que vão sendo traçados, a aprendizagem centra-se no aluno e em estratégias de colaboração e cooperação.

Segundo Magalhães (2002: 38), “todo o conhecimento tem, em primeiro lugar, um carácter social e só depois um carácter individual”, ou seja, é a partir das interações com os outros que o aluno tem oportunidade de desenvolver a sua aprendizagem. Este facto remete-nos para a linha de pensamento de Vygotsky, que afirma que o conhecimento adquirido pelos alunos não é transmitido pelos professores, mas antes, decorre de uma série de transformações ocorridas na denominada Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP), definida como, “the distance between the actual developmental level as determided by independent problem solving and the level of potential development as determined through problem solving under adult guidance or in collaboration with more capable peers.”(Vygotky in Magalhães, 2002: 38).

Assim, segundo o autor, o processo de desenvolvimento encontra-se num estádio inferior ao estádio da aprendizagem, pois o aluno apenas adquirirá conhecimentos e competências que utilizará em situações futuras, se estiver no âmbito da sua ZDP. Para além disso, esta aprendizagem está dependente do auxílio e da interação com alunos mais capazes. Deste modo, um aluno menos competente poderá beneficiar muito da interação com alunos mais competentes, e estes, ao terem de sistematizar e organizar determinados conhecimentos, com vista a ajudar os alunos menos capazes, tenderão a interiorizar os conhecimentos de forma mais eficiente.

Posto isto, importa perceber em que consiste o trabalho colaborativo.

Segundo Fino (in Jacinto, 2011: 28), aprendizagem colaborativa “é a situação na qual duas ou mais pessoas aprendem ou tentam aprender em conjunto algum conteúdo”, ou seja, a construção dos conhecimentos é efetuada em conjunto, trabalhando todos os elementos em prol de um mesmo objetivo. Este tipo de trabalho, para além de ter benefícios cognitivos, uma vez que o conhecimento é construído de forma apoiada, tornando-o mais sólido e promovendo uma maior equidade de saberes dentro do grupo, promove também benefícios relativos à dimensão afetiva e social.

De facto, se bem organizado, o trabalho colaborativo tende a gerar sentimentos positivos e de bem-estar em todos os alunos, pois promove apoio mútuo, sentimento de pertença ao grupo, assim como um gradual aumento da autoestima e do sentimento de sucesso perante a aprendizagem. Ainda nesta dimensão, o bem-estar individual tenderá a ser transferido para o grupo, melhorando a sua dinâmica e potenciando o sucesso de todos os elementos do grupo, bem como, o bom ambiente e bem-estar em sala de aula.

Jacinto (2011) considera que a aprendizagem colaborativa pode ser reforçada e melhorada através do uso de ferramentas digitais, pois permite uma interação com um maior número de intervenientes, ou seja, o contacto com um maior número de pontos de vista. Para além disso, permite, também, o desenvolvimento de competências informáticas e sociais.

Necessariamente, se os alunos não tiverem acesso às tecnologias de informação e comunicação, ainda que desenvolvam trabalho colaborativo, estão restritos ao grupo-turma e aos conhecimentos desenvolvidos em sala de aula. Contrariamente, se os alunos tiverem contacto com comunidades de aprendizagem online, terão acesso a outros conhecimentos, desenvolverão outras capacidades, tanto informáticas como sociais e mesmo de cidadania, fundamentais à integração futura em sociedade e no mercado de trabalho. As comunidades de aprendizagem online poderão ainda aproximar a escola da sociedade, ajudando-a a lidar com as exigências do mundo em constante desenvolvimento.

Outro aspeto a ter em conta será a flexibilidade e motivação proporcionadas por este suporte do trabalho colaborativo. Permitindo a utilização das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) uma abordagem mais centrada no aluno, respeitando o seu ritmo e beneficiando, especialmente, os alunos com necessidades específicas de aprendizagem, o trabalho em rede torna-se uma estratégia geradora de motivação, pois possibilita ao aluno desenvolver conhecimento de acordo com as suas capacidades e ao seu ritmo. Para além disso, sendo uma ferramenta tão dinâmica e apelativa, tende a despertar uma mudança de atitude e um aumento do envolvimento dos alunos no processo de aprendizagem.

Contudo, Chagas (n.d.) recorda-nos que, apesar de as condições básicas estarem, maioritariamente, asseguradas, existem ainda muitos obstáculos à utilização proveitosa e generalizada das redes computacionais. Entre eles destacam-se, muitas vezes, a falta de interesse dos professores que, pela ausência de formação e de apoio se sentem inseguros na forma de gerir e promover o trabalho em comunidades de aprendizagem online.

Destaca-se, igualmente, o fator tempo. Para que existam verdadeiras comunidades de aprendizagem online, e reais aprendizagens daí decorrentes, é necessário tempo para criar vínculos, partilhar informações e discuti-las, tornando-as conhecimento comum a todos os membros envolvidos. Porém, nem sempre é fácil dispensar tempo para este tipo de atividades se estas não são entendidas, pelos professores, como verdadeiros centros de aprendizagem.

Considera-se, assim, que apesar de muito se ter feito em prol do acesso generalizado às Novas Tecnologias da Comunicação, é necessário, ainda, promover a formação e o apoio dos docentes, para que estes possam desenvolver atividades adequadas e proveitosas tanto para os alunos, como para a própria prática docente.

É fundamental que encaremos o computador como um importante complemento do processo de aprendizagem, atendendo a todos os benefícios acima explanados. Apesar disso, não será o instrumento chave para toda a aprendizagem dos alunos, uma vez que a diversidade de estratégias é importante na resposta à heterogeneidade em sala de aula e à importância da formação global do aluno, para além de que o acesso às TIC implica a aprendizagem da autonomia na sua utilização.

Referências bibliográficas:

Chagas, I. (n.d.). Trabalho colaborativo. Condição Necessária para a Sustentabilidade das Redes de Aprendizagem. Faculdade de Ciências da Universidade de Lisboa.

Jacinto, M. (2011). Trabalho de Projecto – Ambiente virtual de aprendizagem colaborativa e o desenvolvimento de competências: romper os limites da sala de aula. Dissertação de Mestrado em Tecnologias da Informação e Comunicação e Educação. Instituto de Educação da Universidade de Lisboa.

Magalhães, M. (2002). Aprendizagem Colaborativa versus Aprendizagem Individual em Aula de Língua Inglesa – Diferenças de Desempenho na Utilização de um Hipertexto de Flexibilidade Cognitiva. Dissertação de Mestrado em Educação Multimédia. Faculdade de Ciências da Universidade do Porto.

A formação de professores

artur-ramisio — Mon, 20 Feb 2012 23:47:33 GMT

"A sala de aula interativa seria o ambiente em que o professor interrompe a tradição do falar/ditar, deixando de identificar-se como o contador de histórias, e adota uma postura semelhante a do designer de software interativo. Ele constrói um conjunto de territórios a serem explorados pelos alunos e disponibiliza coautoria e múltiplas conexões, permitindo que o aluno também faça por si mesmo. (...) O aluno, por sua vez, passa de espectador passivo a ator situado num jogo de preferências, de opções, de desejos, de amores, de ódios e de estratégias, podendo ser emissor e receptor no processo de intercompreensão. E a educação pode deixar de ser um produto para se tornar processo de troca de ações que cria conhecimentos e não apenas os reproduz"

(Silva, 2002, in Materiais Didáticos, 2005, p. 60).

Nesta perspetiva, a formação de professores, além do domínio prático das tecnologias, deve orientar-se para a transformação das práticas pedagógicas, de modo a fomentar a criatividade, a colaboração, o espírito crítico e aprendizagens significativas. Como enquadrar nela a prevenção dos riscos e o aproveitamento das potencialidades das tecnologias digitais no desenvolvimento dessas práticas?

Pedido de colaboração

lpedro — Fri, 07 Oct 2011 10:12:42 GMT

A pedido da Prof.ª Maria João Gomes (docente na Universidade do Minho), venho pedir a vossa colaboração no processo de validação de um questionário.

Os pormenores seguem abaixo.

Por favor participem e divulguem este pedido!

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Caros Estudantes/Caros Colegas

O meu nome é Ângelo Jesus, e sou estudante de Doutoramento em Ciências da Educação na Universidade do Minho.

Um dos tópicos da minha Investigação implica a na Adaptação e Validação do Web Based Learning Environment Inventory, para a língua Portuguesa.

Trata-se de um questionário, que pode ser preenchido online, desenvolvido originalmente na Austrália, e que depois de validado na população portuguesa, servirá como uma ferramenta crucial na quantificação e determinação das atitudes, percepções e feedback dos estudantes, face ao ensino a distância.

Depois de validada, esta ferramenta poderá ser utilizada em larga escala, por educadores que pretendem avaliar e melhorar os cursos e formações a distância que organizam, e trará também aos estudantes, uma forma rápida e fácil de avaliar a formação que efectuaram.

O processo de validação deste questionário implica uma dimensão amostral considerável e passível de ser tratada estatisticamente, precisamos de obter um número elevado de respostas. Por isso a vossa colaboração é preciosa!

O que vos peço, é portanto muito simples. Que invistam alguns minutos no preenchimento online do questionário, que pode ser acedido através do link https://www.surveymonkey.com/s/8N8BZHH

Todas as respostas devem ser referentes à ultima formação ou curso a distância que frequentaram.

Agradeço a todos a vossa colaboração e desejo-vos um próspero futuro académico.

Angelo Jesus.
Assistant Lecturer
ERASMUS Contact Person for BScPharm
School Of Allied Health Sciences.
Polytechnic Institute Of Oporto
Rua Valente Perfeito, nº 322
4400 - 303 Vila Nova de Gaia
Tel: +351 222092122
www.acjesus.pt.vc

Clay Shirky on institutions vs. collaboration

celsolopes — Sat, 13 Nov 2010 16:06:36 GMT

Clay Shirky believes that new technologies enabling loose collaboration — and taking advantage of “spare” brainpower — will change the way society works.

Sessão de dia 25/2/2010

mjoao — Mon, 01 Mar 2010 23:49:55 GMT

Síntese dos temas abordados na aula:

Colaboração com a Univ do Minho: provavelmente só terá lugar no desenvolvimento dos projectos.

Ferramentas de suporte à interacção: até à próxima aula teremos de tomar decisões que dependem das potencialidades do blogs do Sapo Campus.

Elementos de avaliação sumativa: grupo (projecto a desenvolver) + individual (eportefólio reflexivo a desenvolver explorando uma ferramenta de criação de blogs). ver nova proposta no guião da unidade curricular.

Avaliação em contextos educativos: apresentação em anexo.

Tarefas:

Levantamento de percepções (até dia 28/2).

Reflexão sobre a apresentação feita na aula de 25/2 (O que aprenderam? Que questões suscita? Que fiz para encontrar resposta ás questões? …).

Continuação das leituras (para cada leitura, vão fazendo sínteses, apontando questões/dúvidas que surjam, reflectindo sobre o que aprenderam, …).

Bom trabalho!

Rentabilizar a Internet no Ensino Básico e Secundário: dos Recursos e Ferramentas Online aos LMS

carlotalemos — Mon, 22 Feb 2010 17:42:00 GMT

http://sisifo.fpce.ul.pt/pdfs/sisifo03PT02.pdf

A autora considera que “a integração dos serviços da Internet nas práticas lectivas com um propósito definido de carácter disciplinar e transdisciplinar pode proporcionar um enriquecimento temático, social e digital para os agentes envolvidos”, implicando o desenvolvimento de novas capacidades como “pesquisar, seleccionar e citar; cooperar e colaborar presencialmente e online; e, ainda, publicar e partilhar online”, encontrando-se a ênfase na capacidade de seleccionar o conhecimento, de o transformar e reutilizar em novas situações e não no acumular de conhecimento...

Artigo – “Colaboração e comunidades de aprendizagem”

claudiascruz — Sun, 14 Feb 2010 21:25:02 GMT

Artigo – “Colaboração e comunidades de aprendizagem” de Manuel Meirinhos e António Osório in http://bibliotecadigital.ipb.pt/bitstream/10198/398/1/siie_2006_M_O.pdf

Frases chave que esclarecem os conceitos de colaboração e cooperação:

“A colaboração em ambientes virtuais está a tornar-se um fenómeno cada vez mais frequente e pode ser vista como uma estratégia pedagógica, mas também como uma filosofia ou estilo de vida.

Existe um conjunto variado de aspectos que distinguem os conceitos de cooperação e colaboração. Apesar das diferenças serem várias, Henri e Lundgren- Cayol utilizam como fundamentais, o controlo e a autonomia, o objectivo a atingir, a tarefa e a interdependência.

(….)De acordo com os autores acima referidos, a actividade colaborativa é antes de mais voluntária, assenta em factores de motivação intrínseca, apela à autonomia e combina processos de trabalho individual e colectivo. A colaboração possui duas forças de impulsão interrelacionadas: o grupo, como agente de apoio individual, e o formando, cujo envolvimento para colaborar repousa no seu interesse em partilhar com o grupo a realização das tarefas.

O primeiro aspecto diferenciador relaciona-se com o grau de autonomia dos formandos ou aprendentes e o nível de controlo do formador ou professor. Podemos dizer que na cooperação existe um maior controlo por parte do formador e uma menor autonomia por parte do formando. Sendo assim, nas tarefas colaborativas, é necessária mais autonomia e, consequentemente, maior maturidade cognitiva do que na cooperação.

Uma outra característica que distingue os dois conceitos é o objectivo a atingir. A cooperação baseia-se na distribuição de tarefas e responsabilidades pelos elementos do grupo, para atingir determinado objectivo. Na colaboração negoceia-se e orienta-se a interacção visando um objectivo comum, através do consenso. Como refere Harassim, “collaboration or co-laboring means working together to accomplish shared goals; individuals seek outcomes beneficial to themselves and to the other members of the group”.

Em relação à realização da tarefa, a cooperação, contrariamente à colaboração, pressupõe uma tarefa distribuída entre os vários elementos do grupo de trabalho. Na cooperação a ênfase recai na realização da tarefa pelo grupo, baseada em subtarefas de cada formando. O trabalho colaborativo não é a soma ou justaposição dos trabalhos individuais, são necessárias uma maior implicação do grupo, estabelecimento de objectivos comuns e coordenação da actividade.

A interdependência é um atributo dos dois conceitos. Na cooperação, a interdependência tem de existir, uma vez que a contribuição de uns só está completa com a contribuição dos outros. Existe assim, uma interdependência recíproca necessária à complementaridade da tarefa. Na colaboração, a interdependência requer outro envolvimento relacional, necessário a um apoio mútuo e à criação de uma identidade comum. A colaboração existe num quadro de interacções do grupo, onde se partilham as descobertas e se negoceia o sentido a dar ao trabalho, bem como a validar os novos saberes construídos. Este empreendimento é um empreendimento activo e, para ser conseguido, assenta na autonomia, na responsabilidade, na interdependência positiva e na confiança.”