reflexão

Refletindo...

marisaasilva — Sat, 30 Nov 2013 13:43:03 GMT

Olá meninas! :)

Venho aqui contar-vos um pouco da minha prática...

A minha primeira intervenção decorreu com imenso nervosismo, receio e sentimento de que não seria capaz de ultrapassar esta tarefa, por saber que estamos numa etapa determinante para o crescimento dos alunos e que seremos responsáveis por tudo isso. Terminado este primeiro dia senti os alunos com baixos níveis de implicação e, consequentemente, alguns alunos mais interessados nas suas tarefas paralelas, como pintar. A partir daqui percebi que não teria outra opção senão pôr “mãos à obra”, pesquisando, estudando e tentando perceber todo este processo.

Neste momento percebemos que nenhuma tarefa e nenhum conteúdo podem ser explorados sem que haja a devida contextualização, uma vez que é imprescindível que as crianças sejam motivadas para a aprendizagem. Para além disso, são crianças que saíram há pouco tempo da Educação Pré-escolar e por isso têm ainda necessidades muito próprias, precisando de uma atenção mais individualizada, por exemplo.

Na segunda semana tinha a meu cargo a introdução das sílabas e, atendendo às características apontadas anteriormente, precisávamos de um elemento motivador para esta exploração. Como tal, decidi deixar uma carta do nosso amigo “Mocho” (por ser a sala dos “mochinhos”) de forma a suscitar a curiosidade dos alunos para a “caixa de tesouros” das sílabas. Imediatamente pudemos sentir o entusiasmo das crianças, tornando toda esta aprendizagem muito mais agradável, para todos os intervenientes. Como estas atividades devem ser pensadas com encadeamento, durante a tarde criámos os diversos mapas para puderem chegar aos “tesouros”, como forma de trabalhar a orientação espacial e assim, presenciámos novamente bons níveis de implicação.

Nos dias seguintes pensámos em atividades mais lúdicas, tentando ir ao encontro dos interesses dos alunos. Constatando que as crianças precisavam de tempo para explorar os diversos materiais, neste dia iniciei a abordagem aos blocos lógicos com o momento de livre exploração. Neste momento senti que tinha realmente acertado pois todas as crianças evidenciavam motivação, alegria e orgulho nas suas construções. Com isto consegui que as crianças percebessem as diversas formas de poder agrupar aquele material, sem que estivessem apenas a ouvir uma aula maçadora. De seguida, fizemos a livre exploração do espaço exterior para que os alunos pudessem ter outro contacto com as figuras geométricas e perceber que elas também estão presentes no nosso quotidiano.

Nesta última semana tinha a meu cargo a introdução da letra L. Para haver motivação para esta aprendizagem decidi criar um e-mail do “Mocho”, onde contaria as suas novidades de fim de semana e pedia ajuda às nossas crianças para voltar “a fazer feliz o seu amigo Leão Leonel” que teria perdido a letra do seu nome. Comecei por fazer tocar uma espécie de campainha que fez suscitar a curiosidade das crianças, neste momento senti que estavam todas muito curiosas e na expectativa de saber o que traria aquele som. De seguida, mostrei o e-mail do nosso amigo e aí, vimos que todos estavam muito atentos e orgulhosos por terem recebido um “voto de confiança” e poderem trabalhar para ajudar, tornando toda esta aprendizagem muito mais agradável e com significado para todos.

Com isto, apenas mostro um pouco do nosso trabalho e algumas das estratégias utilizadas, que parecem trazer bons resultados, tanto para os alunos, como para nós.

Espero que ajude um pouco pois acredito que este é um ano desafiador e que nos provoca algum receio. No entanto, é extramente gratificante perceber o que estamos a construir e as conquistas de cada criança! J

Votos de bom trabalho para todas!

Beijinhos,

Marisa

O fim do princípio (continuação)

amramos — Thu, 10 Jan 2013 01:36:01 GMT

Neste+sentido,+realizámos,+por+exemplo,+atividades+de+desconstrução+de+textos+(textos+de+Matemática,+de+Estudo+do+Meio+e+de+Língua+Portuguesa),+em+que+procurámos+ativar+a+capacidade+de+refletir+sobre+o+texto,+nomeadamente,+com+exercícios+de+realização+de+inferências+e,+ainda,+de+sistematização+da+informação+relevante.+No+âmbito+da+área+de+Estudo+do+Meio+procurámos+estimular+a+curiosidade+e+o+espírito+crítico+dos+alunos+com+atividades+dinâmicas,+de+que+a+atividade+de+observação+do+coração+de+um+porco+e+as+duas+atividades+experimentais+sobre+as+características+dos+ímanes+são+exemplo.+
Realçamos,+também,+a+necessidade+que+sentimos+em+conceber+aulas+com+integração+de+áreas,+como+forma+de+rentabilizar+o+tempo+e+como+forma+de+motivação+dos+alunos.
Recordamos,+a+título+de+exemplo,+a+aula+de+construção+de+um+modelo+de+corpo+humano,+com+recursos+reutilizáveis/recicláveis+(Expressão+Plástica),+no+âmbito+da+conclusão+do+estudo+dos+sistemas+do+corpo+humano+(Estudo+do+Meio),+ou+a+utilização+do+jogo+(Expressão+Motora)+em+benefício+da+introdução+à+numeração+romana+(Matemática)+e+à+temática+do+passado+próximo+(Estudo+do+Meio).+No+final+do+período+concretizámos,+ainda,+duas+sessões+de+trabalho+em+torno+de+ateliês+temáticos+(Expressão+Plástica,+Matemática+e+Língua+Portuguesa),+que+revelou+algum+alvoroço+inicial,+pelo+entusiasmo,+mas+que+depois+resultou+num+trabalho+consistente,+pautado+pela+serenidade.
Assim,+procurámos,+ao+longo+das+aulas,+não+dar+a+resposta,+mas+levar+os+alunos+a+construir+uma+possibilidade+de+resposta,+devolvendo-lhes+a+sua+autoria+e+autonomia+no+processo+de+construção+de+conhecimento.+E+de+facto,+os+alunos+surpreenderam-nos+pela+sua+capacidade+de+participar+e+de+desenvolver+ideias+e+raciocínios+alternativos,+perfeitamente+legítimos,+indo+ao+encontro+da+afirmação+de+Portugal+&+Laevers+(2010:+87)+“O+princípio+da+livre+iniciativa+oferece-lhe+[ao+aluno]+o+espaço+necessário+para+realizar+o+seu+próprio+trajeto+de+desenvolvimento,+ativando+o+desejo+de+exploração,+de+autonomia+e+propiciando+níveis+mais+elevados+de+implicação.”.
Chegámos,+assim,+ao+fim+de+um+princípio+de+vida+profissional+que+nos+ensinou+muito,+que+muitas+saudades+nos+deixa+e+que+um+caminho+de+infinitas+possibilidades+nos+revela.+Cabe+a+nós+trabalhar+para+(nos)+continuarmos+a+questionar+e+a+experimentar,+sempre!
Beijinhos,
Alexandra+Ramos+e+Ana+Catarina

Referências+bibliográficas:
Portugal,+G.+&+Laevers,+F.+(2010).+Avaliação+em+Educação+Pré-Escolar.+Sistema+de+Acompanhamento+das+Crianças.+Coleção+Nova+CDIne+4.+Porto:+Porto+Editora.
Silva,+E.+(2000).+Gestão+pedagógica+da+heterogeneidade+na+sala+de+aula.+Aveiro:+Universidade+de+Aveiro/Departamento+de+Ciências+da+Educação.

Protótipo e escrita

paulamargarida — Wed, 23 May 2012 10:10:22 GMT

Olá!

Este post é mais uma reflexão pessoal do que um post com conteúdo científico resultado da investigação.

Neste momento do meu mestrado, a pouco tempo da entrega em época normal, a confusão reina na minha cabeça. O protótipo está a avançar a um ritmo inferior ao que eu esperava, pelo que os desenvolvimentos, por poucos que sejam são bem-vindos =)

Para avançar com a escrita da dissertação preciso do protótipo numa versão muito mais completa e estável para que seja possível testar junto dos utilizadores, para depois analisar dados, escrever conclusões... Mas esta versão estável quetão desejada ainda anda em desenvolvimentos.

Erros e problemas no protótipo, e atrás de um problema está sempre mais algum escondido à espera para se revelar. O medo do desconhecido por vezes paraliza-me e deixa-me sem saber o que fazer e o que pensar, mesmo quaqndo se trata de questões ou decisões simples de tomar.

Vou voltar ao protótipo e perceber os problemas relacionados com a sincronização da animação em rede!

Até breve!

Gosto de ver filmes em família

fpais — Sat, 11 Feb 2012 18:47:49 GMT

Gosto de ver filmes em família.

E, à primeira vista não tenho muitas razões para isso.

Começa pela tarefa de:

_escolher_o_filme

demorada e nunca pacífica. Uns querem comédias, outros ação e outros não querem de todo ver um filme… A discussão é inevitável e sai sempre alguém que perde… Amua e ameaça com esse_filme_eu_não_quero_ver...

Os consensos nunca são fáceis, mas depois de algum – às vezes muito –tempo toma-se uma decisão.

Passa-se à fase seguinte:

_preparar_para_ver_o_filme

É hora de ir comer, fumar um cigarro, ir à casa de banho e claro, tudo isto feito cada coisa por sua vez…

As fases de _escolher_o_filme e _preparar_para_ver_o_filme chegam a demorar uma hora… às vezes desistimos aqui porque já é demasiado tarde. Outras, corajosamente continuamos para a fase seguinte:

_encontrar_lugar_no_sofá

O sofá é grande mas aqui todos também são grandes ou vão a passos largos para isso… São encontrões, pontapés, pisadelas e às vezes alguém sai trilhado porque outro se lembrou que podia esticar-se ao comprido.
Depois de tudo mais ou menos assente passa-se, finalmente para a fase:

_ver_o_filme

Mesmo assim, continuo a gostar de ver filmes com toda a gente ao molhe. Estamos todos juntos (às vezes juntos demais), há o inevitável toque que, para os lados da adolescência começa a ficar cada vez mais raro.
Durante o filme todos partilhamos o momento mas também as conclusões, as expetativas e os entendimentos, sem no entanto falarmos muito.
Cria-se quase uma consciência coletiva envolvida num quadro de proximidade também ela física.

Acho que é por todos estamos juntos a pensar na mesma coisa..

.. ou será apenas porque durante três a quatro horas estamos todos… em famíla.

Nota: Preocupou-me escrever este texto ao jeito de um algoritmo…

Why twitter is a piece of s**** - A letter from a disoriented educator

carlossantos — Fri, 11 Feb 2011 15:03:45 GMT

Este é o título (um bocadinho radical) do texto que escrevi para a Madhouse of Ideas, um projecto muito interessante da Cristina Costa e da Linda Castaneda, o qual recomendo vivamente que consultem e, se possível, participem!

Sem querer estragar a surpresa de quem ainda não leu, posso avançar que não se trata de um texto científico. É antes uma pequena história de um professor que não conheço mas no qual reconheço alguns momentos pessoais. Alguns momentos, mas poucos... felizmente :)

No fundo, procuro caricaturiar as características que mais aprecio no twitter: a abertura e a democracia. Características que têm que ser realmente interiorizadas para que realmente se perceba esta ferramenta e se consiga explorar todo o seu potencial.

Espero que o tom irónico do texto não se tenha perdido na escrita em Inglês.

Para reflectir...

lurdesmartins — Fri, 05 Mar 2010 01:19:54 GMT

Agora que está quase completo o projecto Collaborative Networked Learning, seria interessante reflectirmos sobre a viabilidade desta metodologia de projecto na escola de cada um de nós. Embora a nossa proposta seja para o ensino superior, poderá ser também pertinente pensá-la noutros ciclos de ensino, com as devidas adaptações, claro!

reflexão em final de aulas

rita-moniz — Thu, 17 Dec 2009 10:29:16 GMT

Com o final das aulas, o projecto começa a necessitar de um ponto de reflexão.

Até agora o dormir evoluiu para a privacidade do sono, esta transformou-se num "casulo" que, posteriormente, se desenvolveu para o mundo infantil.

O mundo das crianças baseia-se não só na fantasia — sonho — e na brincadeira; é também a fase do descobrir, do aprender, do perceber.

A questão da escolha de um "casulo" vem do conceito "a privacidade do sono"; um local onde o dormir pode ter privacidade.

O sonho, sempre presente em todas as fases do projecto, aparece com um duplo sentido: o do sonho a dormir, do inconsciente, e o do sonho acordado, do qual a imaginação faz parte. Ambos envolvem o desenvolver criativo da mente, característica imprescindível para as idades do público a que se destina — entre os 3 e os 7 anos.

Este conceito aliou-se ao tema abóbora, não só pela sua forma atractiva como também pelo facto de entrar no campo da alimentação saudável (legumes). Para além disso, a forma da abóbora é reconhecida na nossa sociedade bem como a sua componente gastronómica.

Como seguimento desta linha de pensamento apareceu uma abóbora insuflável, constituída por módulos, em que a criança pode estar no interior, no meio do seu sonho. O insuflável é o ideal para transporte, uma vez que a montagem/desmontagem e a arrumação são relativamente fáceis e intuitivas

O seu nome é juice dröm; a escolha da língua sueca está fortemente ligada ao potencial cliente, IKEA, e significa “sumo de sonho” — o sumo vem da abóbora, famoso no universo da fantasia, e o sonho vem da dualidade conceptual atrás explicada.

O preço estimado é de €34,99, já com lucro para a empresa (com um estudo mais aprofundado da parte financeira, poderá vir a baixar)

Os módulos desta abóbora são feitos de vinil laranja, onde existem câmaras de ar localizadas para construir o insuflável. Estas últimas acompanham a forma do perímetro do módulo, podendo ter resistência para a forma pretendida (uma forma ovalada, semelhante à da abóbora comum, popularizada pelo Halloween). Cada módulo tem 200cm de altura máxima e 90cm de largura máxima (na zona central). a expessura máxima (câmaras de ar) ronda os 15cm.

A junção dos módulos é feita por umas molas de plástico (muito utilizadas neste material em gabardines). O módulo leva do lado esquerdo frontal a fêmea da mola e do lado direito de trás o macho respectivo. As molas acompanham o perímetro do módulo, não esquecendo a margem de segurança que deve ter do perímetro (quanto mais distante do perímetro, mais resistência tem a mola, não só para aguentar a pressão do material como também para evitar que ele se danifique).

O produto será vendido em conjunto de sete módulos, para formar a abóbora, não deixando de dar liberdade ao cliente de construir o produto como a imaginação quiser.